。微课具有短小精悍、针对性强以及学习时间地点更为灵活等特点，基于微课的混合式教学模式成为教学改革研究的热点之一。本文以教学为例，探讨基于微课的混合式教学模式的构建及相关教学实践。
关键词：微课；医用化学；混合式教学
现代教育理论认为：知识建构教学中学生是知识的主动追求者，教师是学生学习的辅助者和帮助者。基于“以学生为中心”理念的、有机结合了线上与线下教育各自优点的“混合式教学模式”，是教育发展的必然趋势[1]。在诸多网络手段中，微课以其短小精悍、形式多样、针对性强等特点，可以有效满足学生碎片化的学习需求，让学生的学习不受时间和空间的[2][3]。因此，基于微课的混合式教学逐渐成为混合式教学模式研究的热点，在医学院校教学实践中得到了越来越广泛的应用。医用化学是高等医学院校口腔、司法、护理、康复、生物医学工程等专业学生的必修基础课。课程内容涵盖无机化学、有机化学、物理化学和分析化学的基本内容，所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成医学生科学素养的重要组成部分，为后续医学课程的学习奠定坚实基础。本文即以医用化学教学为例，探讨基于微课的混合式教学模式的构建及相关教学实践。
一、基于微课的教学内容体系建设
医用化学课程知识点多且分散，进行基于微课的教育模式改革必须对教学内容做重新整合。在此基础上，对微课和题库进行优化，通过模块设置及功能优化，突出自主学习功能，更为有效地适应学员自学的要求。具体包括：1.章节知识点梳理：以框图的形式全面梳理医用化学涉及的知识点及知识点间的相互关系；合理划分微课教学章节。；；对教学中反馈的难点，我们录制了专题微课供学生课后复习。3.习题库优化和新编习题：对已有题库进行结构优化，由原有“章节—习题”的关联，调整为“知识点—习题”关联；同时选取与学生后续课程或工作密切相关的内容编制习题，以保证有充足的、实用性强的习题供学生自测。
二、基于微课的混合式教学模式构建
根据教学大纲要求，结合医用化学教学内容和我校学生特点，进行了微课辅助下的传统课堂改造和基于微课的翻转课堂教学实践[4]。1.基于微课的传统课堂改造。将原有传统课堂“教师讲学生听”的“教师→学生”单向传送信息的模式改为“教师←→学生”双向互动。；课上根据测试成绩统计情况反馈，教师有针对性地调整教学内容和讲授时间，在课堂教学上，着重讲解错误率高的题目对应的知识点，同时进行课内讨论，提高学生的课堂参与度；。2.基于微课的翻转课堂实践。以培养学生自主学习意识和能力为中心，以优化的微课为依托，进行翻转课堂实践。。（2）课前准备：将讨论主题通过网络论坛给学生，组织学生自愿报名并选出组长；；。（3）翻转课堂实践：在课堂上，由每组选出的学生代表汇报本组讨论结果，并对讨论题的背景知识点进行讲解，回答同学提问。
三、构建多元化评价体系
教学模式的改变是一个体系的改变，必然要求与之相适应的评价体系。对于基于微课的混合式教学模式而言，在教学实践中我们主要采取边学习边评价的方式，评价内容由单一评价学生基础知识掌握情况，转向对学生综合能力和素质的评价，以达到促进学生全面发展的教育目标。
四、教学效果
基于微课的混合式教学模式的教学实践，发挥了教学过程中“教师教学的引导作用”和“学生学习的主体作用”，学生借助于课程网络平台，主动参与化学课程教学过程，及时反馈学习问题和困难，自主学习能力得到提高；通过翻转课堂等教学模式，促使学生将所学化学基础知识与医药专业知识相结合，提高学生综合应用能力。从材料查找到制作PPT及试讲等都是以组长为核心完成，培养学生的团队协作精神，提高学生分析问题、解决问题的能力。近年来，学生化学课程期终理论考试成绩良好率也逐年提高。
五、结论
总之，基于微课的混合式教学模式很好地适应了医学院医用化学的实际教学需求，变单一的课堂教师授课为更为灵活与主动的自主学习；提高了课堂效率，节约了课堂教学时间；增加了教师与学生之间的互动与沟通；利用混合式教学模式的优势，同时采取多元化评价体系，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习的意识和能力，使学生能合理利用有限的学习时间，事半功倍地学习化学，理解、掌握具有一定深度和广度的化学知识。
参考文献：
[1]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育,2016,(12):97-100.
[2]孙莲,郝晓婷,胡尔西丹•依麻木,等.医用化学微课的制作与应用探讨[J].继续医学教育,2017,(31):62-63.
[3]刘春红,冯志彪,隋春霞,等.以慕课和微课为基础的翻转课堂教学模式在有机分析课程中的研究与实践[J].化工高等教育,2018,(1):84-.
[4]张振琴,朱荔,周乐山,等.医用化学分层次教学体系的探索与实践[J].基础医学教育,2017,(1):38-40.
傅友 张振琴 何广武 居一春 周萍 姜慧君 朱荔