摘要:
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关键词:
教学能力是从事教师这一专业化职业必需的核心能力，也是师范生在校期间通过学习训练后必须掌握的能力之一［1］。为了培养职前教师课堂教学实践能力，应尽量提供面对“真实情境”的“思考和决策”的学习历程。Wasser-mann(1994)呼吁在师范课程中加入真实情境的案例，培养课堂临床教学能力。传统的案例以文本的方式呈现，信息技术的发展，使得文本案例发展到形式。。。。。。
1研究方法
。实验对象是浙江省某师范大学教育技术学专业大四的一个班级学生，该课程每周三两个课时。实验时间为期两个月。对实验期间的教师和学生要求如下。。同时为了加强学生的学习和反思，要求他们在案例讨论区能与他人开展交流讨论。。
2研究结果分析与讨论
。。对问卷的数据进行统计和分析，结果如下。
2．1关于教学方式的评价
。。。87．1%的人认为相比传统的课堂讲授教学，“通过案例可以让学习者更好地借鉴他人的成功经验，吸取失败的教训，激起学生的学习兴趣”，69．6%的人认为“缩短理论与实践的距离”，56．5%的人认为“生动的案例呈现，更易激起学生的学习兴趣”。但也有4．3%的学生认为两者之间没有什么明显不同。。
2．2关于学习资源的评价
。。。。。。。。其中count列数据是每个选项被回答的次数，totalresponses是回答的总次数，responses列数据是以回答次数作为分母的百分比，cases列数据是以ca-ses数作为分母的百分比［3］。。。
2．3关于学习环境的评价
。在效果回馈问卷的调查中，网络协作学习氛围的形成和作用也得到了很好的体现，73．9%的学习者认为通过使用网络交互，如讨论区，增加了与别人交流的机会。78．3%的调查者表示在线讨论可以引发自我检查、自我反思。但对于基于案例的在线讨论，学习者并没有表现出积极态度。82．6%的学生认为在线案例讨论效果不好，很少能获得可用的信息，56．5%的学生认为网络协作交流不够充分、完善。可见对于案例的讨论，还需要教师以及设置相关机制进行积极引导.
3结论
。尽管还存在一些不足，但说明了资源应用的可行性和有效性。。。不过有学习者建议能够提供更多的、针对性更强的学习资源。。。但实验过程中网络学习以及网络交流讨论显得相对不够充分，有待进一步加强。。这为当前职前教师教学能力培养困境提供了新的解决途径。。
参考文献:
［1］杨丽君．教育信息化背景下职前教师教学能力的培养现状及对策研究［J］．浙江教育学报，2010(2):40-42．
［3］周剑辉．基于数字微格的师范生教学能力训练模式研究［D］．金华:浙江师范大学，2006．