上海市闵行区启英幼儿园从2001年开始探索学前聋健融合教育，我们构建了梯度进阶式聋健融合教育模式。依据听障儿童发展水平，按融入程度高低设置预备期、初融期和共融期三个梯度，引导听障儿童循序渐进融入群体。同时，从听觉、语言、沟通等维度提炼三阶段的入阶标准，提供聋健联动、融合游戏等7种融合教育服务，为听障儿童提供支持。

当听障儿童经历预备期和初融期，正式进入共融期，怎样帮他们融入班级？我们借助“启爱教育”特色活动、聋健家庭联动，帮助听障儿童和普通儿童相互走近。通过资源教室课程的开发和助力，提升听障儿童听能辅具管理能力。开展融合项目组交互式教研，支持普通教师成长为“融合能手”，为听障儿童提供精准支持。

共情体验“无声世界”

听障儿童初入普通班级，总怕听不清他人的话语，不敢参与互动；普通儿童对听障同伴的听力困境一无所知，想友好相处却找不准方式。

为打破这份疏离，我们用沉浸式体验和深度互动，让理解与关爱在孩子心中萌芽。每年全国爱耳日，全园开展“安静日”特色体验活动，普通儿童戴上耳机，沉浸式体验听障同伴的“无声世界”。戴上耳机的孩子，拍球时听不见同伴提醒，手工课上听不清教师讲解，连午餐前询问菜品都变得困难，纷纷喊着“耳朵闷闷的”。当教师拿出助听器，告诉大家听障小伙伴每天都要戴着它生活时，孩子们深受触动，自发约定和听障同伴说话“慢一点、离近一点、多比画”。

体验带来的改变，发生在幼儿园的每个角落：搭积木时，普通儿童会放慢语速和听障同伴沟通；户外游戏时，会用拍肩膀代替声音提醒集合……为了让普特伙伴联结更紧密，我们还策划了“串门子”聋健家庭联动活动，让听障儿童走进普通同伴家中，让他们从集体中的“旁观者”变成互动的“核心”。

学习管理“小耳朵”

助听设备是听障儿童感知世界、参与集体生活的“小耳朵”。但在普通班级，不会摘戴助听器、不会换电池、弄丢无线调频发射器等状况频频发生，这些看似琐碎的问题，却会让听障儿童错失集体活动机会。

我们借助资源教室，开发“我会管理小耳朵”专项赋能活动，帮孩子练就专属的生活小本领。语训教师梳理出自主戴取设备、更换电池等6项核心听能管理技能。教师结合幼儿年龄特点，用动画、儿歌等设计系列活动。“认识小耳朵”让孩子了解助听器的零件和爱护方法。“换电池小能手”通过趣味竞赛，教孩子快速辨别电池正负极、熟练完成更换。“模拟下课10分钟”则模拟小学场景，让孩子练习设备的快速收纳、取放等。为形成家园合力，我们还为家长布置专属“作业”，引导其放手让孩子练习。普通教师则在午睡前、午睡后，持续指导听障儿童练习助听辅具的摘戴，班级里还张贴了设备管理步骤图，提升孩子管理听能辅具的能力。

在日复一日的练习中，听障儿童的自主管理能力不断提升，这为他们融入普通班级、成长奠定了坚实基础。

找到帮助的切入点

班级迎来听障儿童，不少普通班教师会陷入“想帮却无从下手”的困境。为此，我们成立融合项目组，开展特教与普教交互式融合教研，让特教教师的康复专业知识与普通教师的班级管理经验相互融合、彼此补充。我们聚焦“班级适应”“伙伴融入”等关键话题，帮助普通教师快速积累融合教育实操经验，破解教学难题。

为让普通教师精准把握听障儿童的需求，项目组专门开发“随班就读听障儿童发展检核表”，为每个听障儿童做全面、细致的发展评估。在语训教师的专业辅导下，普通教师依据检核表的评估结果，为听障儿童制定个性化成长计划。如针对听障儿童倾听时易遗漏信息的共性问题，教师依托餐前小播报练习单独口信复述，小组游戏中借助提示卡练习互动倾听，集体活动中安排小搭档补充遗漏信息。专业教研与精准指导，让普通教师从“融合新手”成长为“融合能手”。

（作者系上海市闵行区启英幼儿园园长）

《中国教育报》2026年04月12日 第02版

作者：韩秀华